2
СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
IV.
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики значимые для разработки и реализации
Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития детей
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной
Программы
Режим и распорядок дня в ДОУ
Календарный план воспитательной работы
Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса
Кадровые условия реализации Программы
Краткая презентация Программы
4
6
8
9
18
20
23
29
34
37
44
46
53
62
82
84
84
87
91
99
111
116
117
3
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский
сад № 24» (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральной
образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028) (далее - ФОП),
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№1155),
Программа представляет собой систему образовательной, развивающей и
воспитательной деятельности всех участников образовательного процесса с
детьми с 1 года до 7 лет в разных возрастных группах общеразвивающей
направленности.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 24»
разработана в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№1028). Программа разработана в соответствии с документами федерального значения: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14.11.2013 №
30384); - порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный N 70809); - санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26), с
изменениями и дополнениями: СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28; СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. N 16
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
5
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒
Приказ Министерства образования и науки Пермского края «Об утверждении
плана-графика мероприятий введения федеральной образовательной программы
дошкольного образования в образовательных организациях Пермского края,
реализующих программы дошкольного образования
‒ Устав МАДОУ «Детский сад № 24»;
‒ Программа развития МАДОУ «Детский сад № 24»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядрасодержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
6
образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, характеристики совпадают со значимыми характеристиками
обязательной части Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60 % от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40 %.
Целевые ориентиры и промежуточные планируемые результаты соответствуют
парциальным программам дошкольного образования.
Используются парциальные программы:
- парциальная программа по основам безопасности жизнедеятельности детей
«Безопасность», авторы программы - Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Программа
направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа
жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасногот поведения на улице.
- парциальная программа Николаевой С.Н. «Юный эколог». Программа направлена на
формирование начал экологической культуры: правильного отношения к природе, к себе и
людям, как к части природы.
- парциальная программа Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живем в России» по
гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников.
- парциальная программа Куцаковой Л.В. по конструированию и художественному труду.
- парциальная программа Лыковой И.А. по изобразительной деятельности «Цветные
ладошки».
В
части,
формируемой
участниками
1.2.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей
ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования
8
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
Принципы и подходы к формированию Программы полностью совпадают с
принципами ФОП см. п. 14.3 ФОП.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы в данной части программы формируются в соответствии с применяемыми
программами:
- принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, раскрепощено;
- принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; в)
приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок;
разучивание народных игр, хороводов);
- принцип соотношения музыкального материала с природным, и историкокультурным календарем;
- принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный
руководитель и воспитатель становятся единым целым;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве;
- принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано.
Принципы по приоритетному направлению:
- принцип учета перспективы развития личности в соответствии с кадровой
политикой на рынке труда, а также отражающей востребованность профессий «будущего» с
учетом перспектив региона;
- принцип социального партнерства, требующий сопровождения ранней
профориентации детей дошкольного возраста не только со стороны родителей (законных
представителей), но и со стороны образовательных организаций различного уровня,
производственной сферы, представителей общественных организаций, т. е. социальный диалог,
прежде всего на основе территориальной многоукладности.
- принцип практикоориентированности ранней профориентации органично
сочетается с принципом социального партнерства. Следуя данному принципу, взрослым важно
создать такие условия, чтобы в процессе ознакомления детей с профессиями взрослых, ребенок
мог «прожить» производственные сюжеты, сделать пробы сил в своих профессиональных
устремлениях через систему технопаркового движения, профессионально ориентирующих
мероприятий с представителями социокультурной и производственной сферы.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание
и
планируемые
результаты
освоения
Программы)
1.4. Характеристики значимые для разработки и реализации
Программы
Обязательная часть
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ «Детский сад № 24»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений .
Предельный контингент воспитанников, с которыми реализуется Программа – 435
детей. Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности для детей от 1 года
до 7 лет.
ДОУ посещают воспитанники с ОВЗ с 4 до 7 лет (ТНР, ЗПР) в условиях
комбинированных групп.
Характеристика условий осуществления образовательного процесса
Детский сад функционирует 5 дней в неделю с 7.00 до 19.00. По состоянию на
01.09.2023 года общее количество групп – 16.
Из них: - 5 группы раннего возраста (1-3 года), количество воспитанников – 92
ребенка (предельная наполняемость – 20 детей в группе);
- 13 групп для детей дошкольного возраста (3-7лет) общеразвивающей и
комбинированной направленности (предельная наполняемость 20-25 детей в группе).
Контингент воспитанников по возрастным группам:
Младшая группа (с 3 до 4 лет) – 3 группы.
Средняя группа (с 4 до 5 лет) – 2 группы.
Старшая группа (с 5 до 6 лет) – 4 группы.
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) – 4 группы.
Средний контингент воспитанников – 275 детей.
Характеристики особенностей развития детей
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с
взрослымносит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание
действительности. Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться. В подвижных играх
и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей развиваются подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
10
движения. В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. Дети осваивают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3
действия.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетная игра.
В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Второй
год жизни — период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний, начинает формироваться способность
обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20–30 словам.
После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый
словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Ребенок в большинстве случаев после полутора
лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние нёбноязычные (т, д, н), задние
нёбноязычные (г, х).
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?». Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет».
В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные
(состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно
переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, 8
желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так, речь становится основным
средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей
11
невелик, и основа его еще не сформирована.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей.
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает
план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием 9 сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Социально-коммуникативное развитие. Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами.
12
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей
ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В
младшем дошкольном возрасте начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Самообслуживание. Ребенок на четвертом году жизни владеет элементарными
гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом
после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает
спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет
пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Речь. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным
языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок четвертого года жизни
испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую
музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п.
в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки 10
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте сводится к
возведению несложных построек по образцу и по замыслу.
Познавательное развитие. В развитии познавательной сферы расширяются и
качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.
Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются
качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие.
В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их
назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по
13
величине «самый большой». Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти.
Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов.
К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и,
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать. В младшем дошкольном возрасте начинает
развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативное развитие. В игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Художественно-эстетическое развитие. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической
формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать
пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают
первые попытки творчества.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
Познавательное развитие. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. 11 Они оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
14
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий
несложное условие.
Речевое развитие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие. Дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается 12 организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Художественно-эстетическое развитие. Это возраст наиболее активного рисования.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов,
но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети
успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных
пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
15
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д.
Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Познавательное развитие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического
мышления.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: 13 цвет и
форму (материал) и т. д. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речевое развитие. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Физическое развитие. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами
движений. Тело приобретает заметную устойчивость.
Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них
обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет.
16
В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты
своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом
к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и
поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.).
Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков
- более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие. В сюжетно-ролевых играх дети
подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер
и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Художественно-эстетическое развитие. Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более 14 детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно
поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
Познавательное развитие. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они
не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают
17
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д. У детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
Физическое развитие. К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому
он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки
становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.
В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго
бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние
движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить
ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная
регуляция движений).
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
15 форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Социальный портрет семей воспитанников, посещающих ДОУ
По данным на 01.09.2023 г.:
Полная семья – 92%
Неполная семья – 8%
Возраст родителей: до 20 лет – 1% , от 20 до 25 лет – 16%, от 25-30 лет – 38%, от 30
до 35 лет – 20%, от 35 до 40 лет – 16%, от 40лет - 13%.
Образование: среднее -10%, начальное профессиональное – 9%, среднее
профессиональное – 67% , высшее - 14%.
Количество детей в семье: 1 ребенок – 30%, 2 ребенка – 35%, 3 ребенка и более –
35%. Наличие в семье: детей - инвалидов – 0% , детей опекаемых – 0% .
Сфера занятости родителей: рабочие – 69%, служащие – 5%, работники сферы
обслуживания – 10%, безработные - 16%.
Материальное обеспечение семьи: обеспеченные – 21%, средне обеспеченные – 56%,
малообеспеченные – 23%
Специфика условий осуществления образовательного процесса
При реализации Программы учитывается специфика условий осуществления
образовательного процесса:
- климатические условия, их влияние на осуществление образовательного процесса:
климат города Березники умеренно континентальный с суровой продолжительной зимой и
тёплым коротким летом. В течение всего года возможны прорывы с севера холодных воздушных
арктических масс. Число дней без солнца — 109. Продолжительность устойчивых морозов —
136 дней, с первой декады ноября до третьей декады марта. Территория Березников относится к
18
зоне достаточного увлажнения, среднее количество осадков в год — 829 мм. Снежный покров
появляется во второй декаде октября, а сходит в третьей декаде апреля. Лето начинается в июне
месяце и продолжается до конца августа. Июль считается самым теплым месяцем со средней
температурой + 20°C. Максимальная температура может достигать до +35 — +40°C. В
соответствии с климатическими условиями в Программе выделены режимы дня для каждой
возрастной группы на холодный (сентябрь-май) и теплый (июнь-август) период года.
Сокращение длительности прогулок в зависимости от погодных условий.
- социо-культурные условия, их влияние на осуществление образовательного
процесса: в городе развита современная инфраструктура: театры, музеи, спортивные
сооружения, которые дают дополнительные возможности для расширения образовательного
пространства детей. По итогам анкетирования родителей (законных представителей)
воспитанников детского сада выявлено, что 69 % из них представляют рабочие профессии
предприятий города.
1.5 . Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты реализации Программы в раннем возрасте (к 3 годам), планируемые
результаты в дошкольном возрасте к четырем, к пяти, к шести годам и на этапе 16 завершения
освоения Программы (к концу дошкольного возраста) соответствуют ФОП. См. п. п. 15.2-15.4
ФОП.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастнойдиапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую
целевую
группу.
Планируемые результаты по возрастам
ФОП
Возраст
15.1
В младенческом возрасте,
к одному году
15.2
В раннем возрасте,
к трем годам
15.3
15.3.1
В дошкольном возрасте:
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
QRкод
ДО/пп
15.4
На этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- накоплен опыт восприятия произведений музыкальной культуры разных стилей и
народной музыки;
- ребёнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку;
- развито музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания
музыки, выразительного значения музыкальной формы, жанра и др.);
- развито творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления
творческой активности);
- расширение знаний детей о музыке;
- дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой
деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках);
- развиты музыкально-эстетические потребности, признание ценности музыки.
Ожидаемые промежуточные результаты по приоритетному направлению 4–5 лет Дети знакомы с
профессиями близких людей.
Дети выражают интерес к профессиям родителей. Дети имеют представления о том,
20
где работают родители, как важен для общества их труд. 5–6 лет.
Дети имеют представления о труде взрослых на предприятиях города Березники,
результатах труда, его общественной значимости. Проявляют бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Знают о том, что нужно выражать чувство благодарности людям за их
труд. 6–7 лет.
Имеют широкие представления о труде взрослых на предприятиях города Березники,
о значении их труда для общества. Проявляют уважение к людям труда. Проявляют интерес к
различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Итоговые
результаты: у детей сформировано положительное отношение к труду, знания о профессиях
филиала «Азот» АО «ОХК «Уралхим», о качествах личности, которыми должен обладать той
или иной профессии.
Участники образовательных отношений планируют свою деятельность, работают в
малых группах и парах, не боятся предлагать различные варианты 17 решения проблем.
Педагоги и родители применяют цифровые образовательные ресурсы в решении проблем ранней
профориентации.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Педагогическая
диагностика достижений планируемых результатов проводится в соответствии с локальными
актами МАДОУ «Детский сад № 24» на основе задач и содержания Программы в каждой
возрастной группе в начале и в конце учебного года. См. п. 16 ФОП.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальными завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратнойсвязи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОСДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 3;
2
3
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
21
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации
для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в концеу чебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Онивыступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, атакже скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развитияребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме
,которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
4
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
22
которых педагогвыстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической
диагностике
допускается
только
с
согласия
его
родителей
(законныхпредставителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
длярешения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• В группах дошкольного возраста (2 раза в год, сентябрь – октябрь, апрель - май),
• В группах раннего возраста (3 раза в год: сентябрь, январь, май).
• в группах младенческого возраста (3 раза в год: сентябрь, январь, май)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Автор:
М.И.
Кузнецова,
Е.Э.
«Педагогическая
диагностика
Кочурова
готовности детей к обучению в школе»
Автор: под ред. Петерсон Л.Г.,
«Педагогическая диагностика к
Бунеева Р.Н., Кислова Т.Р.
комплексной
образовательной
программе
дошкольного образования «Детский сад 2100»;
«Методическое
пособие
для
воспитателей,
методистов,
руководящих
работников образовательных организаций»
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования
по образовательным областям
В
МАДОУ
«Детский
сад
№
24»
функционируют
группы
общеразвивающей
направленности для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, которые реализуют основную
образовательную
программу
по
направлениям
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие детей. В образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие» сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от одного года до
семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру в
соответствии с ФОП (См. пп. 18-22 ФОП).
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
QR -код
24
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
QR -код
25
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
QR -код
26
21.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В определении части ООП формируемой участниками образовательных отношений
приняли
участие
родители
(законные
представители)
воспитанников
посредством
анкетирования. В анкетировании приняли участие 83% родителей (законных представителей
воспитанников).
Раздел «Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественноэстетическое развитие» представлен программой «Ладушки» авторов И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой. Данная программа представляет собой план работы по музыкальному
воспитанию детей 2-7 лет. Предлагаемый материал дает возможность музыкальным
руководителям проводить занятия в интересной, увлекательной форме. Принцип построения
занятий традиционный, но с введением необычных игровых моментов и вариантов.
Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:
• музыкально-ритмическое движение;
• развитие чувства ритма;
• музицирование;
• пальчиковая гимнастика;
• слушание музыки;
• распевание, пение;
• пляски, игры, хороводы.
Программа включает в себя разработку музыкальных занятий на каждый месяц, а также
поурочные конспекты для всех групп, включая группу раннего возраста. Наличие выписанного
музыкального материала и аудиозаписей устраняет проблему поиска нотного и аудиоматериала.
Разработка занятий сделана с учетом физических и психических возможностей детей. Кроме
того, авторы приводят параметры для диагностирования детей по программе «Ладушки»
Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений,
инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр,
хороводов).
Задачи программы «Ладушки»:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей;
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
28
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- развивать коммуникативные способности;
- познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целостность
подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем. Актуально, что авторы при издании
конспектов издали полностью и нотный материал, более того сделаны аудиозаписи всего
нотного материала, что дает возможность музыкальному руководителю танцевать с детьми,
чередуя «живое» исполнение на фортепиано с прослушиванием записи.
Раздел «Физическое развитие» образовательной области «Физическое развитие»
представлен программой для детей 3-7 лет Токаева Т.Э. «Будь здоров, дошкольник». В
Программе дается технология овладения ребенком представлений о себе, своем здоровье, и
физической культуре.
Физическое
развитие
ребенка
осуществляется
посредством
физкультурнооздоровительной деятельности и формирования системы отношений ребенка к своему
«физическому Я», здоровью и физической культуре как общечеловеческим ценностям.
Определены уровни физического развития и освоения культуры здоровья на каждом возрастном
этапе.
Цель программы: приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного
возраста к физической культуре, спорту и сохранению своего здоровья.
Задачи:
• Содействовать формированию системы представлений ребенка о себе, своём
здоровье и физической культуре;
•Обеспечивать формирование способов физкультурнооздоровительной деятельности;
• Формировать потребность в регулярных занятиях физической культурой,
воспитывать систему отношений ребенка к своему «физическому Я», здоровья как
главной ценности жизни;
• Содействовать развитию субъективного опыта физкультурнооздоровительной
деятельности детей 3-7 лет.
Содержание программы разбито по разделам:
1 Представления о себе, своем здоровье и физической культуре. В данном разделе
представлены темы для изучения: Я человек; Я открываю мир движений; Я осваиваю гигиену и
этикет; Я учусь правильно организовывать свою жизнь; Я учусь охранять свою жизнь и
здоровье.
2 Навыки здоровья и физической культуры, раздел включает следующие темы:
- Культурно-гигиенические навыки,
- Двигательные умения, навыки и способности,
- Культура отдыха и социальной безопасности.
3 Отношение к себе, своему здоровью и физической культуре. В данном разделе акцент
сделан на овладение детьми способами ЗОЖ, формирование социальной позиции в
физкультурно-оздоровительной деятельности, проявление интереса к физкультурным занятиям.
29
В системе физкультурно-оздоровительной работы учитываются уровень физического
развития детей, состояние их здоровья и используются разнообразные формы:
- физкультурные занятия: групповые, подгруппами, индивидуальные; утренняя
гимнастика;
- зарядка;
- закаливающие процедуры;
- физкультминутки;
- подвижные игры;
- прогулки;
- самостоятельная двигательная деятельность;
- дыхательная гимнастика;
- гимнастика после сна;
- физкультурные досуги, праздники.
Методы и приемы: показ, разучивание, имитация упражнений, использование средств
наглядности, исправление ошибок, игровые упражнения, индивидуальная страховка и помощь,
оценка (самооценка) двигательных действий.
Для решения задач в образовательном процессе используются образовательные
технологии:
• личностно-ориентированная технология;
• здоровьесберегающие;
• игровые технологии;
• информационно-коммуникационные технологии;
• технологию проектной деятельности.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Обязательная часть
Формы, способ, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей. См. п. 23 ФОП.
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Характер взаимодействия ребенка с другими детьми.
В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют ведущую роль в
развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим.
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает
такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с
другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий
разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать
себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая
самостоятельность, социальная компетенция.
1,5-2 года
Между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они
самостоятельно играют друг с другом в разученные раннее при помощи взрослого игры. Однако
имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Взаимообщение детей возникает в
предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Ребенок осваивает правила поведения в
группе.
2 – 3 года
Особенности общения детей 2-3 лет заключается в непосредственной дружбе и безусловной
симпатии. Трехлетки воспринимают ровесников, как общую массу - все для них партнеры по игре и
шалостям. В этот период нет места ревности к похвале и успеху другого ребенка.
3 – 4 года
Вначале - игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу - способны привлечь
другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2-3 человека. Но еще не распределяют роли, нет
взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания другого. Дети беседуют, но не всегда
отвечают друг другу. Может происходить и «коллективный монолог. Способность пригласить
партнера к выполнению совместной работы. Попытки наладить сотрудничество.
4 – 5 лет
Игровые объединения состоят из 2-5 детей. Увеличивается продолжительность игрового
взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется
31
ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются объяснить
партнеру правомерность своих притязаний.
Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети адресуют свои высказывания
друг другу. Могут учитывать возможности понимания слушателя. Появляется утрированный
детский эгоизм, направленный на подчеркивание своего превосходства перед другими ребятами.
Форма общения со сверстниками выглядит как хвастовство.
Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности при
выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление к
получению конечного результата.
5 – 6 лет
Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия. При планировании игры
основное внимание уделяют согласованию ее правил. Появляются попытки совместного
распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий
другого, ссылаясь на правила.
Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации, но содержат информацию о
прошедших событиях. Дети внимательно слушают друг друга. Эмоционально переживают рассказ
другого.
Способность предложить группе сверстников план совместной работы. Самостоятельное
распределение обязанностей внутри группы. Учет мнений членов группы. Развитие чувства
сопричастности общему делу.
6 – 7 лет
Предварительное
совместное
планирование
игры,
распределение
ролей.
Ролевое
взаимодействие свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии
ориентируются на социальные нормы и правила
Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют
сообщения другого. Дети 6-7 лет проявляют интерес к ровеснику, как к личности. Формы
общения дошкольников облечены в вопросы, ответы, заботу о товарище. Ребятам важно
настроение и желания друг друга.
Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной работы (интегрированная
деятельность).
Возможность
сотрудничества
в
непродуктивных
видах
деятельности.
Коллективное создание замысла. Доброжелательное внимание к партнерам.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Младший
возраст
-
важнейший
период
в
развитии
дошкольника,
который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время
32
происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным
миром.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Помогают в осуществлении
образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, Мудрая Сова, Лисенок и
Ежёнок), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных
событий,
проблемных
ситуаций,
образных
игр-импровизаций,
экспериментирования,
наблюдений и разговоров.
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,
проявляющихся
в
физическом,
интеллектуальном,
социально-эмоциональном
развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и
разнообразными.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех
лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их
речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует
это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в
небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх
воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки,
создать игровую обстановку.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни.
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают
вымысел и реальность.
Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность
возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи
при контактах с ребенком и оценке его действий.
В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные
действия.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием
активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежит деятельностный
33
подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных
образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по
мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с
героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,
детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном
обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные
игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивностроительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Постепенно игра
становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской
деятельности - речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной,
конструктивной и др.
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так
появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и
взаимная симпатия.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют
роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со
сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные
чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате
взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется
возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей
задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.
34
Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться
своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает
ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,
личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать
чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе
формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу,
замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Организованная
образовательная
деятельность
с
детьми
проводится
в
форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемноигровой
характер,
предполагают
познавательное
общение
воспитателя
и
детей,
самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Успешная и активная
работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. В группах используется прием
совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие
игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты
подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
При организации воспитательно-образовательного процесса педагоги обеспечивают
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок не может ничего не делать, он
должен быть все время чем-то занят, причем занят чем-то важным и интересным для него.
35
Задача воспитателя так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую
жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация
развития) и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство
детской реализации).
Программа предусматривает организацию образовательного процесса для развития
детской самостоятельности и инициативности. См. п. 24 ФОП.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы определена содержанием программ, технологий и методик и
учитывает образовательные потребности, интересы детей, родителей и педагогов, а также
технические условия ДОУ.
Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
альтруизма. А также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.
Цель культурных практик: формирование общей культуры личности дошкольника,
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, а также формирование предпосылок к учебной
деятельности.
В ходе реализации культурной практики решаются одновременно различные задачи.
1. Социально-коммуникативное развитие: усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
2.
Познавательное
развитие:
развитие
интересов
детей,
любознательности
познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности.
и
36
3. Речевое развитие: владение речью как средством общения и культуры; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
4. Художественно-эстетическое развитие: развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного); становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
5.
Физическое
развитие:
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Виды и формы культурных практик
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры). Является ведущей
культурной практикой для детей дошкольного возраста.
- Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи. - Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
37
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами
искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус,
повышают двигательную активность.
По содержательной направленности: театрализованные (кукольный и теневой театры,
театр игрушки, плоскостной театр, фланелеграф и др.); познавательные: КВНы и викторины на
темы жизни и творчества композиторов, художников, обычаев и традиций родной страны,
экологические; спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования и
эстафеты; музыкальнолитературные, музыкальные концерты
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм
совместной партнѐрской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную деятельность
можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у
него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности,
помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких
условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать
практический
опыт,
добывать
его
экспериментальным
путем,
анализировать
его
и
преобразовывать Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
Образовательный процесс строится по развернутой программе ориентированных
способов
реализации
педагогической
деятельности,
учитывающих
типологические,
половозрастные, а также индивидуальные варианты психофизического развития ребёнка.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Пункт 3.2.5. ФГО ДО гласит «…поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки
детской инициативы в образовательном процессе.
См. п. 25 ФОП.
38
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ведущей формой образовательной работы с воспитанниками является индивидуальное
обучение (занятие) – планомерное общение взрослого с каждым отдельным ребенком,
направленное на обучение программной деятельности.
Фронтальные занятия проводятся тогда, когда большинство детей овладевает данным
содержанием на уровне самостоятельности. Фронтальное занятие – форма, которая дает
возможность ребенку само утверждаться посредством демонстрации самостоятельности и
творчества в программной деятельности, а воспитателю – диагностировать уровень овладения
каждым воспитанником содержанием обучения. Многократное повторение программного
содержания (во время умывания, одевания, до и после обеда, перед сном), запланированной
деятельности (игры, труда) в течение времени, предшествующего данной форме организации
обучения, дает положительные результаты для освоения каждым ребенком программного
содержания.
Педагогический процесс построен преимущественно на смене одного вида деятельности
другим, связующим звеном в нем является игра. Каждый вид игры имеет свое место в
педагогическом процессе, начиная с прихода первого ребенка и заканчивая уходом последнего.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
39
- развивающие и логические игры
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт
активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому
пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации
и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Воспитатель
специально
насыщает
жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и
пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки
40
конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к
воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко
ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы
докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы
снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к
детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной
стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой
— укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства,
науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной
детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких
ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия).
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им
удастся выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли.
Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:
чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с
окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.
Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим
животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное,
заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность
и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно,
41
чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть
достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2
месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы,
чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а
продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием
внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность
действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом,
учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии,
модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от
постановки цели к
результату. Это может быть последовательность процесса создания
постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группа
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся
самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаст ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается
следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку,
полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
42
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. В
сегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми.
Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше,
становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,
манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные
модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким,
каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет». Появление
подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене
стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением,
доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают,
если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо
поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При
этом
воспитатель
самостоятельно
использует
осуществлять
средства,
свой
помогающие
замысел:
опорные
дошкольникам
схемы,
планомерно
наглядные
и
модели,
пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —
развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой,
театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное
творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском
саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие
дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам
знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную
книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации.
43
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письмасхемы,
детали
каких-то
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и г. и.
Разгадывая - загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить,
чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об
этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со
старшими дошкольниками. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В
«трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в
книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых
интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные
задачи.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта
деятельность
должна
дополнять,
поддерживать
и
тактично
направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия ДОУ с семьями обучающихся, направления
деятельности и формы соответствуют ФОП. См. п. 26 ФОП.
45
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Диагностико-консультативная
поддержка
родителей
(законных
представителей)
воспитанников от 0 до 3 лет, не посещающих ДОУ, осуществляется в форме диагностикоконсультационного пункта. В состав специалистов диагностико-консультационного пункта
входят: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель (старший воспитатель).
При сопровождении семей (детей), находящихся в группе риска социально опасного
положения и СОП Совет профилактики МАДОУ «Детский сад № 24» совместно с родителями
(законными представителями) и представителями других ведомств разрабатывает и реализует
мероприятия индивидуальной программы коррекции.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
педагоги используют конкурсное движение, организацию выставок и акций, мероприятия «Гость
группы», «Семейная гостинная» и пр.
Данная
часть
образовательной
программы
МАДОУ
«Детский
сад
№24»
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована
на поддержание и укрепление традиций детского сада.
Дошкольное образовательное учреждение осуществляет координацию в воспитании и обучении
детей с их родителями (законными представителями):
- родители участвуют в работе органов управления;
- родители могут присутствовать на совместной деятельности,
- помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов;
- педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят групповые и общие собрания,
беседы, выставки, семинары, презентации и пр.)
-
педагоги
оказывают индивидуальную
педагогическую
помощь
родителям
(проводят
консультации, мастер-классы, беседы и пр.);
- организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей
(тематические вечера, праздники, развлечения, походы, конференции);
- используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары и пр.);
- используют различные средства информации (газеты, буклеты, тематические выставки, слайдпрезентации, видео ролики, действует сайт ДОУ и сайты групп).
46
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития детей
Обязательная часть
МАДОУ «Детский сад № 24» посещают дети с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи. Дети
данной категории обучаются в группах комбинированной направленности, с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. При реализации
работы комбинированных групп соблюдаются кадровые условия – наличие в штате учителялогопеда высшей квалификационной категории, педагога-психолога.
Коррекционно-развивающая работа (далее - ККР) и (или) инклюзивное образование в
ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР
объединяет
обучающихся,
комплекс
включающий
мер
по
психолого-педагогическому
психолого-педагогическое
сопровождению
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителялогопеды.
Специалисты ППк ДОО осуществляют программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
включающую в себя:
1. план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
2. рабочие программы КРР с обучающимися с ТНР и ЗПР, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
3. методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
социальной
адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк);
47
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППк.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количества, формы организации, методов и технологий реализации определяется
специалистами ППк, воспитателем группы, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
Специалисты ППк определяют нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
48
См. п. 27.9 - 28.5 ФОП.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
•
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи коррекционно-развивающей работы:
1) определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
49
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. Коррекционноразвивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции
нарушений развития детей
Деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей в детском саду
осуществляется в рамках практической реализации государственной политики и создания специальных
условий обучения и воспитания, включающих в себя использование специальных образовательных
программи методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение
индивидуальных занятий и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ОВЗ.
Специальные
условия
для
получения
образования
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья
Специальными условиями для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать:
- создание безбарьерной среды жизнедеятельности, игровой и учебной деятельности; специальных условий для воспитания детей с ТНР и развития у них творческих способностей; использование специальных образовательных методов, технологий и программ, разрабатываемых
образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса,
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных учреждений; специальных учебных и дидактических пособий и других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных);
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и
текущего мониторинга с привлечением медицинских работников;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом и психологом; при необходимости привлечение других специалистов, в том числе в рамках сетевого взаимодействия с
учреждениями психолого- педагогического и медико-социального сопровождения;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
50
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями
речи; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь
для обучающихся с тяжелыми формами речевой патологии, нуждающимися в таковой.
Специальными содержательными условиями можно считать насыщенность и целесообразную
наполненность процесса оказания помощи детям с тяжелыми нарушениями речи конкретным
содержанием, соотносящимся, с одной стороны, с образовательными требованиями ФГОС ДО, а, с
другой – с основными образовательными и коррекционными программами, разработанными для данной
конкретной категории детей. При этом предполагается взаимопроникновение содержательного аспекта
этих программ, их взаимопересекаемость по основным и дополнительным разделам. В этом случае
можно говорить и о внедрении инклюзивных технологий в общий ход воспитания и обучения детей с
ТНР в образовательном учреждении. Содержательные условия обеспечивают полноценную реализацию
направлений работы по преодолению недостатков речеязыкового развития.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно
считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие включает:
-
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребёнка,
предоставлении
ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой
и
личностной
сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволит
обеспечить систему комплексногопсихолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка, связанные с освоением образовательной Программы.
Взаимодействие всех специалистов ДОУ: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре осуществляется на протяжении всего периода
пребывания детей с ОВЗ в ДОУ. При построении системы коррекционной работы в нашем детском саду
совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком не
обособленно, а углубляя и дополняя друг друга.
51
Взаимодействие в работе начинается с педагогического обследования детей, которое проводится
воспитателями и всеми специалистами ДОУ. Воспитатели, специалисты ДОУ проводят мониторинг по
образовательным областям, а учителя - логопеды проводят углублённое речевое обследование.
Итоги обсуждаются на заседании психолого-педагогического консилиума, одной из задач
которого является обеспечение личностно-дифференцированного подхода к развитию ребенка. На
основании полученных результатов вносятся коррективы в АОП, утверждаются направления и задачи
индивидуальных маршрутов развития детей.
Взаимодействие специалистов в рамках текущей работы фиксируется в тетрадях взаимодействия
учителя-логопеда с педагогами ДОУ и отражает содержание и виды работы.
Таким образом, согласованность действий педагогов позволяет эффективно активизировать
процесс развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно
развиваться и обучаться.
Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
осуществляется посредством реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад № 24» (АОП), разработанной на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению АОП осуществляется в
двух основных моделях организации образовательного процесса - совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и
детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с
одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним
приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Формы работы с детьми с ЗПР
Организованная образовательная деятельность, индивидуальные коррекционноразвивающие
занятия. Специально подготовленные педагогами (воспитателем,
музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре) занятия коррекционно-развивающей направленности для детей с
задержкой психического развития, учитывающие: программные требования к организации процесса
обучения и воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности
каждого ребенка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Организация
активного целенаправленного взаимодействия педагога с детьми в образовательной деятельности, в игре,
в бытовой и общественно- полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации
потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и развития
межиндивидуальных связей.
52
Самостоятельная деятельность детей. Формирование специальных условий в процессе
коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по
закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции
поведения, ориентированное на повышение их адаптационных способностей.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной,
продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения АОП и решения
конкретных воспитательно-образовательных и корррекционно-развивающих задач.
Индивидуальная работа воспитателя с детьми ЗПР осуществляется согласно индивидуальному
образовательному маршруту, который разрабатывается специалистами ДОО на каждого ребенка и
утверждается руководителем образовательного учреждения.
Коррекционно-развивающая индивидуальная и подгрупповая работа с детьми ЗПР проводиться
педагогом-психологом и учителем логопедом в соответствии с циклограммой их деятельности.
Продолжительность индивидуальной и подгрупповой работы зависит от возраста, индивидуальных и
психофизических особенностей развития ребёнка.
Продолжительность
занятий
не
превышает
время,
предусмотренное
физиологическими
особенностями возраста детей и санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Ответственным за посещение детьми занятий являются учитель-логопед, педагог-психолог и
заместитель заведующего. Самостоятельная деятельность детей определяется решением задач их
развития в рамках каждого группового пространства, которое отражает особенности и специфику
развития воспитанников на определенных этапах.
Педагог группы организовывается игровое пространство согласно принципам построения
предметноразвивающей среды, возрасту детей и их индивидуальным психофизическим возможностям.
Правильно организованна предметная среда помогает воспитателям не только умело организовать
свободную
деятельность
детей,
но
и
способствовать
развитию
подготавливающих переход детей из одного возрастного периода в другой.
психических
процессов,
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка, целевой раздел Рабочей программы воспитания соответствует
ФОП. См. п.п. 29 ФОП.
2.7.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 24», в соответствии с возрастными
особенностями детей:
‒ Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
‒ Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
‒ Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5
54
‒
‒
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
‒ Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
‒ Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
‒ Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника МАДОУ «Детский сад № 24» и с традиционными
ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ «Детский сад № 24» – личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами,
воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех участников
образовательных отношений и ориентирована:
- на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоциональноположительного отношения к тем местам, где он живет;
- воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать
больше об особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных ресурсах.
Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
55
1. Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2. Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых сообществ, основанных на
коллективной практической деятельности.
3. Использовать в воспитании детей возможности образовательной деятельности.
4.Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного
края на основе музейной педагогики.
5.Расширить воспитательный потенциал ДОУ посредством разнообразия форм
дополнительного образования: кружков, творческих студий, лабораторий, спортивных секций и
др.
6. Организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного возраста.
7. Использовать воспитательный ресурс развивающей предметно-пространственной
среды ДОУ.
8. Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и семьи по
воспитанию ребенка дошкольного возраста.
При реализации указанных задач воспитатель уделяет внимание основным направлениям
воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями и признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной
части Программы воспитания.
2.7.2. Направления воспитания
Обязательная часть
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
56
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
57
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. (Целевые ориентиры воспитания детей по возрастам указаны
в таблице 1,2)
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной
работы с детьми
‒
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
58
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевой раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В
воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца; - любить своих родителей,
свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу; - соблюдать правила личной гигиены,
режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и
оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения
начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как
нравственная норма своего поведения.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
– интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
– ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает социальную
уверенность;
– следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
– обладает установкой на ценностное отношение к объектам историко-культурного
наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой.
Таблица 1
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Таблица 2
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
61
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ «Детский сад № 24» – это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя МАДОУ «Детский сад № 24», воспитателей и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
При реализации Программы учитывается специфика условий:
- климатические условия, их влияние на осуществление образовательного процесса:
климат города Березники умеренно континентальный с суровой продолжительной зимой и
тёплым коротким летом. В течение всего года возможны прорывы с севера холодных воздушных
арктических масс. Число дней без солнца — 109. Продолжительность устойчивых морозов —
136 дней, с первой декады ноября до третьей декады марта. Территория Березников относится к
зоне достаточного увлажнения, среднее количество осадков в год — 829 мм. Снежный покров
появляется во второй декаде октября, а сходит в третьей декаде апреля. Лето начинается в июне
месяце и продолжается до конца августа. Июль считается самым теплым месяцем со средней
температурой + 20°C. Максимальная температура может достигать до +35 — +40°C.
В соответствии с климатическими условиями в Программе выделены режимы дня для
каждой возрастной группы на холодный (сентябрь-май) и теплый (июнь-август) период года.
Сокращение длительности прогулок в зависимости от погодных условий.
- особенности социального окружения и контингента воспитанников
Социо-культурные условия, их влияние на осуществление образовательного процесса: в
городе развита современная инфраструктура: театры, музеи, спортивные сооружения, которые
дают дополнительные возможности для расширения образовательного пространства детей.
В связи с наличием в городе большого количества предприятий химического
производства большинство родителей воспитанников получающих услугу дошкольного
воспитания, образования и развития имеют среднее профессиональное техническое образование.
Уклад ДОУ направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов и складывается из традиций ДОУ. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Важными традициями
ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- накомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
- трудовое воспитание посредством ранней профориентации дошкольников.
63
2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Для реализации целей и задач воспитания детей в МАДОУ «Детский сад № 24»
существуют следующие формы организации воспитательного процесса:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, проблемные и творческие ситуации,
- конкурсы, викторины, квесты, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки,
- творческая мастерская,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования, походы,
- театрализованные игры, инсценировки.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
64
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Воспитывающая среда формируется различными средствами. Среда включает все то, что
оказывает влияние на развитие человека - это, прежде всего, гуманные традиционные
взаимоотношения между членами коллектива: дисциплина, соблюдение этикета, великодушие,
товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по отношению к девочкам,
подчёркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к обстановке и т.п.
Педагоги МАДОУ «Детский сад № 24» соблюдают нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям (законным представителям) и
приветствует родителей (законных представителей) и обучающихся первым; улыбка – всегда
обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не возлагает на них
ответственность за поведение воспитанников в ДОУ;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности каждого воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать ребенка, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с воспитанниками;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях детей;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с воспитанниками;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу педагога ДОО;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ.
Воспитывающая среда в ДОО тесно связана с развивающей средой. Окружающая
предметно-пространственная среда в ДОО обогащает внутренний мир детей, способствует
формированию у них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации.
Воспитывающее влияние на детей осуществляется через такие формы работы со средой
ДОУ как:
- оформление интерьера помещений (вестибюлей, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; картин определенной тематики, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в ДОУ;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, оздоровительно-рекреационных зон;
- благоустройство групповых помещений, позволяющее детям проявить свои фантазиюи
творческие способности;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
(праздников, развлечений, конкурсов, творческих вечеров, выставок и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления;
- акцентирование внимания воспитанников и родителей (законных представителей)
посредством элементов воспитывающей среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях ДОУ, её традициях.
65
Общности (сообщества).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагоги, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
обучающимися внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению обучающимися заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в обучающихся такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли обучающихся;
- воспитывают в обучающихся чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственным.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у обучающихся навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у обучающихся стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
3.
66
В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими обучающимися. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста
в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия
решения
возрастных
задач
воспитания.
Общая
психологическая
атмосфераэмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель ДОУ соблюдает кодекс норм профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведением
детей в ДОУ;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Социокультурный контекст. Социокультурный контекст – это социальная культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими
в структурно-содержательной основе РПВ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в РПВ.
4. Задачи воспитания
Поскольку в создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (Таблица 3).
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий
67
позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Образовательные события в детском саду могут отличаться:
- по типу сюжета: реальный - подготовка к спектаклю, цирковому представлению,
изготовление атрибутов, декораций, приглашений; игровой - «помогаем бельчонку», «спасаем
зверей», «путешествуем на Северный полюс», «ищем сокровища»,
- связаны с календарным временем: праздники, события-традиции группы, детского сада
и др.,
- ситуационные: игры-путешествия, спектакли, драматизации, квесты, экскурсии,
путешествия, соревнования и пр.,
- по способу организации: запланированный воспитателем, спровоцированный
воспитателем, спонтанно возникший по инициативе детей.
Особенности образовательного события.
1. Образовательное событие - часть полноценного образовательного процесса, в него
закладываются ситуации, при разрешении которых дети приобретают новые знания, умения,
формируют представления.
2. Образовательное событие - развернутая история, подчиненная определенной теме,
интересной и доступной для дошкольников. Лучше всего, если в названии темы будет либо
вопрос, на который ответят дети («Как я устроен», «Как помочь...»), либо то основное действие,
на которое ориентируется вся событийная деятельность («Помогаем...»).
3. Образовательное событие - история, происходящая в течение определенного периода.
У детей должно быть достаточно времени для вхождения в образовательное событие,
обсуждения, планирования, подготовки, для неожиданных поворотов и выхода из них.
Образовательное событие продолжает существовать в виде воспоминаний, обращений к детской
«документации», рефлексии.
4. Образовательное событие требует от воспитателя особого внимания к эмоциям детей.
Основным критерием успешности образовательного события является не выполнение всех
задуманных мероприятий, а эмоциональный настрой детей, их вовлеченность. Если
деятельность не вызывает эмоционального отклика, эффективность события как
образовательной единицы значительно снижается.
Этапы организации образовательного события
1.Определение темы образовательного события на основе предварительной диагностики.
2.Определение целей и задач предстоящего образовательного события, подготовка к
событию (организация мастерских по изготовлению предметов, подарков и пр., подготовка
макетов, тематических экспозиций, выполнение заданий и пр.), привлечение ресурсов.
3. Разработка плана сценария.
4.Подготовка места, проведение образовательного события, выставка продуктов детской
деятельности.
5.Рефлексия: эффект от участия в образовательном событии: проживание эмоций,
впечатлений; развитие воображения и фантазии в процессе придумывания новых событий;
развитие коммуникативных умений: дети будут договариваться между собой, согласовывать
замыслы; применение освоенных ранее изобразительных умений; развитие произвольности
действий и поведения.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ:
68
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация,
игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Совпадает с обязательной частью Программы воспитания
Таблица 3
Задачи воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления воспитания
и базовые ценности
Патриотическое
направление воспитания
В основе лежат ценности
«Родина» и «Природа»
Духовно-нравственное
направление воспитания
В основе лежат ценности
«Жизнь»,
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
70
Направления воспитания
Цель
и базовые ценности
«Милосердие», «Добро» самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Социальное направление
воспитания
В основе лежат ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
71
Направления воспитания
и базовые ценности
Цель
Задачи
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Познавательное
В основе лежит ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественно-
72
Направления воспитания
и базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат ценности
«Здоровье», «Жизнь»
Трудовое
В основе лежит ценность
«Труд»
Эстетическое
В основе лежат ценности
«Культура» и «Красота»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям
желание и умение творить
окружающего мира (природного,
Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
73
Направления воспитания
и базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Образовательные
области
74
5. Формы совместной деятельности. Работа с родителями (законным
представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы.
Формы совместной деятельности в образовательной организации соответствуют пункту 29.3.5
ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=185
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Работа с родителями Процесс становления полноценной личности ребенка происходит
под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители, семья в целом вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные
ценности, ориентации, потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной организации
выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями
(законными представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных
ценностей и успешного сотрудничества. Единство педагогических целей общества и семьи
определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием, что способствует
всестороннему гармоничному воспитанию и развитию детей. Единство ценностей и готовность
к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу уклада
нашей ДОО.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на формирование
нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую
роль,
определяют
направление
его
деятельности,
формирование
эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных ориентиров личности
ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей.
Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем воспитания в современном обществе и оказать
компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и
развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
75
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку. Работа, обеспечивающая
взаимодействие с семьями воспитанников, включает следующие направления: аналитическое –
изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей ребенка и
предпочтений родителей для согласования и определения единых воспитательных воздействий
на ребенка; коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры
родителей
в
сфере
воспитательных
ценностей,
вовлечение
родителей
в
воспитательный процесс, создание социокультурной среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе; информационное – пропаганда и
популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого информационного пространства
(сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Анкетирование
Дает возможность выяснить особенности семейного воспитания,
ценности, преобладающие в семье.
Консультации
Форма индивидуальной работы, которая чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть заранее предусмотрена.
Беседы
Индивидуальные и групповые формы работы. Тематика
консультаций зависит от актуальных запросов родителей
(законных представителей).
Родительское собрание
Проходят в режиме обсуждения важных вопросов воспитания
детей.
Дни открытых дверей
Помогают получить родителям представления о ходе
воспитательно-образовательного процесса.
Мастер-классы
Эта форма работы может быть направлена как от педагога, так и
от родителя, проводится с родителями и/или детьми, с
приглашением специалистов иных социальных институтов.
Праздники, акции,
проекты, физкультурноспортивные развлечения и
соревнования, экскурсии,
пешеходные прогулки
Конкурсы, выставки
Помогают родителям раскрыть свой воспитывающий потенциал в
активной форме реализовать ценности.
Наглядная информация
Способствует просвещению родителей (законных
представителей) детей. В вопросах воспитания детей в семье и
детском саду.
Объединяют усилия педагогов, родителей и детей.
76
Культурно-досуговая деятельность в ДОУ: отдых, развлечения, праздники
Отдых
Название
Отдых Культурно - досуговая
деятельность, которая
снимает
усталость и напряжение,
восстанавливает как
физические, так и
эмоциональные ресурсы.
Развлечения носят
компенсационный
характер: возмещают
рутину будничной и
однообразной обстановки
Задачи
- Учить детей распределять свои силы между
умственным и физическим трудом и
отдыхом.
- Создавать радостное настроение и
эмоциональный подъем.
- Учить детей организованности,
самостоятельности
Формы
Пассивные формы:
- Непринужденная беседа со взрослым (когда
ребенку хочется поговорить).
- Игровая деятельность с игрушками, строительным материалом, бумагой,
карандашами и красками и другими материалами.
- Рассматривание иллюстраций в книжном уголке.
- Прослушивание по желанию ребенка сказок, песен, танцевальных
мелодий; произведений вокальной, инструментальной, классической,
народной музыки.
- Чтение книг.
- Просмотр по желанию детей диафильмов, мультфильмов (видео).
- Игры с песком, водой, снегом.
Активные формы:
Самостоятельные занятия физическими упражнениями; катание на санках,
на лыжах,
на велосипеде; скольжение по ледяным дорожкам, игра в бадминтон и др.
Прогулки.
Труд в природе и на участке.
Развлечения
- Способствовать всестороннему
По степени активности участия детей:
развитию ребенка;
-дети являются только слушателями или зрителями;
- знакомить с различными видами искусства: -дети - непосредственные участники;
музыкальным, изобразительным,
-участники: взрослые и дети.
литературным,
По содержанию:
театральным и др.;
-концерты: тематические, исполнение музыкальных произведений,
- пробуждать радостные чувства,
литературных
поднимать настроение и жизненный тонус;
произведений; народного творчества;
- способствовать проявлению у детей
-музыкально-литературные и др.;
самостоятельности: приобретение
-народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы; игры с пением,
уверенности в себе, веру в свои способности; бегом, мячом,
- развитию положительных
прыжками, малой подвижности и др.;
77
Праздник – вид совместной
деятельности детей и
взрослых, обладающий
большим образовательноразвивающим потенциалом
и решающий сразу целый
комплекс
образовательных задач.
качеств: взаимопомощи, доброты, симпатии и -познавательные вечера: КВН и викторины, посвященные разным темам
т.д.
(творчеству
композиторов, литераторов, художников, обычаям, традициям народа,
страны);
- экологические, математические и др.
-спортивные: игры, соревнования, эстафеты, веселые старты, аттракционы
(спортивного содержания) и др.;
-театрализованные представления: кукольный
театр, инсценирование сказок, рассказов, песен; детские мюзиклы, оперы,
музыкальнопластические спектакли и др.;
- забавы: шарады, пословицы, шутки, фокусы, поговорки, сюрпризные
моменты и др.;
- просмотр видео- и телефильмов, слушание
аудиозаписей и др.
Праздники
Создать у детей радостное настроение,
Виды праздников:
вызвать положительный эмоциональный
-календарные, связанные с определенным временем года: Осенний
подъем,
праздник, праздник
Сформировать праздничную культуру:
весны и т.д.;
рассказать им о традициях праздника, его
-государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества,
организации, правилах приглашения гостей и День Победы,
гостевом этикете
День знаний, День города и др.;
-международные: День матери, День защиты детей, Международный
женский день;
- бытовые и семейные: день рождения, выпуск
в школу,
- Праздник группы и т.д.;
-праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью
доставить
детям радость, например, «Праздник Мыльных пузырей» и т.д.
Формы проведения: утренник; музыкальнолитературная композиция; праздничный концерт, в котором основными
участниками становятся дети совместно с взрослыми
(педагогами и родителями); комплексные или
78
Самообразование целенаправленная
познавательная
деятельность по
приобретению
систематических знаний в
какой- либо сфере науки,
искусства, культуры и
техники, управляемая
самой личностью.
Творческая деятельность
ребенка не обязательно
приводит к желаемому
результату, но участие в
ней не проходит бесследно.
тематические занятия, например, День защитника детей, День защитника
отечества и др.;
- спектакль на основе литературного или музыкального произведения; на
основе фольклорного материала, при проведении которых важны знания
детей о народных традициях; экскурсии с выступлениями детей и др.
Самообразование
Развивать личность ребенка, раскрывать
Виды самообразования:
его способности, творческий потенциал,
-игры: компьютерные, деловые, сюжетно- ролевые, настольные,
реализовать духовные интересы.
дидактические и др.;
-коллекционирование различных предметов, создание мини-музеев,
выставок, хобби;
-экспериментирование;
-самодеятельная познавательная и художественно-продуктивная
деятельность;
-познавательные беседы;
-экскурсии: в парк, в лес, по историческим местам, местам боевой и
трудовой славы;
-посещения музеев, домов-усадеб, выдающихся людей, выставок, театров,
цирка, зоопарка и других зрелищных мероприятий.
Организация самообразования:
-в дошкольных группах (с учетом индивидуальных возможностей каждого
ребенка);
-в домашних условиях (комплексный подход педагогов и родителей в
саморазвитии ребенка);
-в других образовательных учреждениях (кружки, секции и т.д.).
Творческая деятельность детей
- Создать творческую проектировочную
Виды творчества:
среду, в которой дошкольники желали
-познавательная;
сделать что-то интересное.
-исполнительская;
- Формировать навыки и умения разных
-художественная;
видов деятельности.
-изобразительная;
- Развивать творческий потенциал ребенка.
-игровая;
-речевая;
-развлекательная;
-исследовательская;
79
-художественно-оформительская и др.
80
5. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для РППС педагоги ориентируются на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда - основа для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Создается единое пространство детского сада: гармонии среды разных помещений
групп, кабинетов, физкультурного и музыкального залов, холлов, рекреаций, участка,
дополнительных кабинетов: учителя логопеда, педагога психолога, тематические уголоки в
холлах детского сада: «Моя Родина – Россия», «Безопасность», «Русская изба»,
предназанченные для подгрупповых занятий, так же оформляются музейные экспозиции.
Дополнительные ресурсы
Вид помещения
Прогулочные площадки
Медицинский кабинет
Основное предназначение
Оснащение
Прогулки, наблюдения; Игровая Прогулочные площадки для
деятельность; Самостоятельная детей всех возрастных групп
двигательная деятельность;
Игровое, функциональное и
спортивное оборудование.
Осмотр детей, консультации Стол письменный;
медсестры,
врачей; Стул детский;
Консультативнопросветительская Медицинский столик;
работа
с
родителями
и Медицинский
шкаф;
сотрудниками ДОУ
Холодильник;
Кушетка; Ростомер;
Весы медицинские;
Весы электронные
81
Методический кабинет
Осуществление
методической
помощи педагогам; Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов
Библиотека педагогической и
методической
литературы;
Пособия
для
занятий;
Демонстрационный
материал
для
занятий
с
детьми;
Иллюстративный
материал;
Изделия народных промыслов;
Игрушки;
Стенка
для
методических
пособий,
Письменный стол, шкаф для
демонстрационных
картин;
Компьютер, принтер, ламинатор
Музыкальный / физкультурный
зал
Образовательная деятельность;
Утренняя
гимнастика;
Физкультурные
занятия;
Досуговые
мероприятия;
Праздники;
Театрализованные
представления;
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Кабинет психолога
Развивающая,
коррекционноразвивающая
работа;
Консультирование
педагогов
и
родителей;
Психодиагностика
Кабинет учителя логопеда
Развивающая,
коррекционноразвивающая
работа;
Консультирование
педагогов и родителей
Коридоры ДОУ
Информационно
просветительская
работа
сотрудниками ДОУ и
Синтезатор, баян, фортепиано;
Стулья детские;
Библиотека
методической
литературы,
сборники
нот;
Музыкальный центр, проектор,
экран, микрофоны; ноутбук;
колонка;
Набор детских музыкальных
инструментов;
Шкафы для используемых муз.
руководителем
пособий,
игрушек, атрибутов;
Подборка
дисков
с
музыкальными произведениями;
Детские и взрослые костюмы;
Спортивное оборудование для
метания, равновесия, лазанья,
ползанья и т.д.
Шкаф
для пособий,
стол
детский;
Демонстрационный,
раздаточный
материал
для
занятий с детьми; Кресло для
релаксации; Центр песка и воды;
Материалы консультаций
Шкаф
для пособий,
стол
детский;
Демонстрационный,
раздаточный
материал
для
занятий с детьми; Кресло для
релаксации;
Стенды для родителей, Стенды
для сотрудников
с
Таким образом, организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с учетом
требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
6. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное); участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
82
дополнительного образования; проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности; реализация различных
проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
2.7.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе отражено разделение функционала сотрудников ДОО в соответствии с
ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
С целью расширения образовательного пространства и обогащения воспитывающей
среды ДОО организует взаимодействие с сотрудниками библиотек, музеев, учреждений
дополнительного образования, спорта.
Должность
Заведующий ДОУ
Заместитель
заведующего по
воспитательной и
методической
работе
Воспитатель
Функции
*Организует реализацию Программы.
*Создает условия для качественной реализации Программы.
*Организует разработку необходимых для реализации Программы локальных
правовых актов (положения, инструкции и т.д.), проектов, программ,
методических продуктов.
*Контролирует соблюдение норм и правил техники безопасности в
образовательном процессе.
*Создает благоприятный психологический климат в ДОО.
*Отражает результаты реализации Программы в годовом плане работы ДОО,
отчете о результатах самообследования за год.
*Осуществляет разъяснительную работу с родителями (законными
представителями) воспитанников.
*Развивает сотрудничество с социальными партнерами, заключает договоры о
взаимодействии
*Осуществляет методическое сопровождение воспитательного процесса в
ДОО.
*Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников по
вопросам воспитания.
*Проводит оценку эффективности реализации Программы.
*Анализирует качество воспитательной работы с воспитанниками в группах,
эффективность взаимодействия воспитателей с медицинскими работниками и
педагогом-психологом, соблюдение норм и правил техники безопасности в
образовательном процессе.
*Создает благоприятный психологический климат в ДОО.
*Осуществляет разъяснительную работу с родителями (законными
представителями) воспитанников.
*Координирует методическую работу воспитателей в рамках реализуемых
программ.
*Оказывает методическую поддержку инновационной деятельности педагогов
в сфере разработки и реализации воспитательно значимых проектов,
программ, методических продуктов.
*Осуществляет и координирует взаимодействие с социальными партнерами.
*Планирует и осуществляет воспитательный процесс в соответствии с
83
Младший
воспитатель,
помощник
воспитателя
Учитель-логопед,
педагог-психолог
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
реализуемыми программами, требованиями ФГОС ДО.
*Осуществляет педагогическое сопровождение детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых.
*Создает безопасные условия для воспитательного процесса, соблюдает
нормы и правила техники безопасности в образовательном процессе.
*Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
*Вовлекает детей в конкурсное движение, организует дополнительную
занятость.
*Взаимодействует с родителями (законными представителями)
воспитанников, оказывает им консультативную и практическую помощь в
вопросах воспитания и развития детей.
*Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
*Создает безопасные условия для воспитательного процесса,
соблюдает нормы и правила техники безопасности в образовательном
процессе.
* Осуществляет поддержку и развитие
индивидуальности детей.
*Осуществляет психологическое сопровождение воспитательного процесса.
*Осуществляет психологическое сопровождение детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых.
*Взаимодействует с родителями (законными представителями)
воспитанников, оказывает им консультативную и практическую помощь в
вопросах воспитания и развития детей.
*Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами
*Осуществляет воспитательный процесс в соответствии с реализуемыми
программами, требованиями ФГОС ДО.
*Создает безопасные условия для воспитательного процесса, соблюдает
нормы и правила техники безопасности в образовательном процессе.
*Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
*Вовлекает детей в конкурсное движение, организует дополнительную
занятость.
*Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе представлен перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения в соответствии с Рабочей программой воспитания:
- Основная образовательная программа, на основе ФОП;
- должностные инструкции педагогов, осуществляющих воспитательную деятельность;
- положение о ВСОКО;
- программа ВСОКО;
- годовой план работы.
3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей. (См. п. 29.4.3.
ФОП)
84
III.
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации
Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается
условиями, соответствующими ФОП ДО. См. п. 30 ФОП
3.2.
психолого-педагогическими
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые,специализированные,технологические,административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагоговидругихсотрудников, участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастнымособенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиямбезопасностии
надежности.
РППС обеспечивает:
Целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.) возможность реализации разных видов ндивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждоговозрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
85
икоррекциинедостатковихразвития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
86
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Наполняемость РППС определена с учетом целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
Пространство групп организуется в виде центров («уголков»). Оснащение
центров меняется по мере реализации Программы.
В качестве центров развития выступают:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряженья/театрализованных игр;
8
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
87
- книжный уголок;
- пространство для настольно-печатных игр;
- пространство для демонстрации ребенком своих достижений;
- уголок природы;
- центры изобразительного искусства и музыки;
- пространство для двигательной активности;
- уголок уединения;
- уголок безопасности и др.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, доступна, безопасна.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Обеспечено подключение помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды. Для
детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений .
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда - основа для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Создается единое пространство детского сада: гармонии среды разных помещений групп,
кабинетов, физкультурного и музыкального залов, холлов, участка, дополнительных кабинетов.
Таким образом, организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с
учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно
развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня
активности.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обученияи воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованиюи
содержанию
территории;
помещениям,
их
оборудованию
и
содержанию;естественному и искусственному освещению помещений;отоплениюи вентиляции
водоснабжению и канализации;организациипитания; медицинскомуобеспечению; приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личнойгигиенеперсонала;
88
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-техническихусловий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка сучастиемвзрослыхи другихдетей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии свозрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программыобразования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методическийкабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
В соответствии с ФОП – ДОО имеет право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В ДОО оборудованы необходимые помещения для сопровождения и организации
всех
видов детской деятельности:
- методический кабинет – 2;
- кабинет педагога-психолога – 2;
- кабинет учителя-логопеда – 2;
- музыкальный зал и кабинет музыкальных руководителей – 2;
- физкультурный зал и кабинет инструктора по физкультуре – 2;
- медицинский кабинет – 2.
В каждой группе детского сада оборудованы центры по направлениям развития
детей,
мини-библиотеки.
Имеются учебно-методические комплекты по реализуемым в ДОУ образовательным
программам: методические пособия для обучения и развития детей по всем направлениям
(в т.ч. для детей с ОВЗ), но недостаточное количество наглядно-дидактических пособий,
пособий для образования и развития детей от 1 года до 2 лет.
На территории учреждения функционирует спортивная площадка, оборудованная
комплексом для метания в цель.
89
Функционируют изолированные прогулочные участки по количеству групп, которые
полностью оснащены необходимым оборудованием для организации игровой,
познавательно- исследовательской, двигательной и других видов деятельности.
В обоих зданиях частично создана доступная среда для детей-инвалидов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной организации.
Услуги по организации питания в образовательной организации оказывает МКУП
«Центр социального питания г. Березники», организация и предоставление медицинской
помощи осуществляется на договорной основе с ГБУЗ «Краевая больница имени академика
Вагнера Евгения Антоновича»,.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и
совершает иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации
Программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОУ.
Музыкальные кабинеты ДОУ оснащены необходимым оборудованием для
реализации содержания парциальной программы «Ладушки»: электронное фортепиано,
фортепиано, музыкальный центр, мультимедиа проектор.
По возможностям и желанию участников образовательного процесса могут быть
созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений:
детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий, игротек, компьютерных комплексов,
экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Для детей с ОВЗ оснащен кабинет учителя-логопеда.
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОО
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы соответствует ФОП. См. п. 34
ФОП.
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
90
91
Режим и распорядок дня в ДОУ
3.4.
(См. п. п. 35.1-35.13 ФОП)
Режим дня в холодный период года
Группа раннего возраста
с 1 до 2 лет
Режимные процессы
Прием детей, самостоятельная деятельность детей
Время
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.00 – 8.05
8.05– 8.35
Игры, самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Сон.
Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику.
Полдник.
Самостоятельная деятельность детей
8.35 – 9.00
9.00-9.08 (9.10) – 1 подгруппа
9.20-9.28 (9.30) – 2 подгруппа
9.30 – 11.00
11.00 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.40
Подготовка и проведение организованной образовательной
деятельности: игра-занятие (по подгруппам).
15:40-16:10
Игры, самостоятельная деятельность
16.10 – 16.50
Подготовка к ужину. Ужин.
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная игровая деятельность. Уход домой.
16.50 – 17.15
17.15 – 17.30
17.30 - 18.30
18.30 - 19.00
Группа раннего возраста
с 2 до 3 лет
Режимные моменты
Утренний приём, осмотр детей, самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Время
7.00 - 8.00
8.00 – 8.05
92
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических
навыков. Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность
8.05 - 8.35
Образовательная деятельность: игры – занятия по подгруппам
9.00 – 9.30
Подготовка к прогулке. Прогулка.
9.30 - 11.10
Возвращение с прогулки, игры
8.35 - 9.00
11.10 – 11.30
Подготовка к обеду. Обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну. Сон
12.00-15.00
Постепенный подъем. Гимнастика пробуждения. Закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
15.00-15.15
Самостоятельная игровая деятельность
15.15-15.30
15.30 – 15.40
Организованная образовательная деятельность: игра-занятие (по
подгруппам).
15.40-16.10
Игры, самостоятельная деятельность.
16.10-16.55
Подготовка к ужину. Ужин
16.55-17.20
Самостоятельная игровая деятельность.
17.20 – 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка
17.30 – 18.40
Самостоятельная игровая деятельность детей. Уход домой.
18.40 - 19.00
Младшая группа
с 3 до 4 лет
Режимные моменты
Время
Утренний приём детей. Самостоятельная игровая деятельность
детей
Утренняя гимнастика
7.00 - 8.00
8.00 – 8.05
Самостоятельная деятельность
8.05 – 8.20
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Игры, подготовка к ОД
8.20 – 8.45
Образовательная деятельность (общая длительность, включая
перерыв – 10м.)
9.00 – 9.40
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
9.40 – 11.30
8.45 – 9.00
11.30 – 11.50
93
Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну.
Сон
Гимнастика пробуждения.
Закаливающие процедуры
Подготовка к полднику.
Полдник
Игры, досуги, кружки, организованная совместная образовательная
деятельность
Подготовка к ужину.
Ужин
Подготовка к прогулке.
Прогулка,
Самостоятельная деятельность детей, игры.
Уход домой
11.50 - 12.20
12.20 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.30
15.30 – 16.55
16.55 - 17.20
17.20 - 18.40
18.40 - 19.00
Средняя группа
с 4 до 5 лет
Режимные моменты
Время
Утренний приём детей. Самостоятельная игровая деятельность
детей
Утренняя гимнастика
7.00 - 8.00
8.00 – 8.10
Самостоятельная игровая деятельность детей
8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Игры, подготовка к ОД
8.20 – 8.45
Образовательная деятельность (общая длительность, включая
перерыв – 10м.)
9.00 – 9.50
Подготовка к прогулке.
Прогулка
9.50 – 11.40
Возвращение с прогулки, игры
11.40 – 11.55
Подготовка к обеду.
Обед
11.55 - 12.25
Подготовка ко сну.
Сон
Гимнастика пробуждения.
Закаливающие процедуры
12.25 - 15.00
Подготовка к полднику.
Полдник
15.20 - 15.35
8.45 – 9.00
15.00 - 15.20
94
Игры, досуги, кружки, организованная совместная образовательная
деятельность
15.35 – 17.00
Подготовка к ужину.
Ужин
17.00 - 17.20
Подготовка к прогулке.
Прогулка,
17.20 - 18.40
Самостоятельная деятельность детей, игры.
Уход домой
18.40 - 19.00
Старшая группа
с 5 до 6 лет
Режимные моменты
Время
Утренний приём, самостоятельная игровая деятельность
7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры
8.00 – 8.15
Самостоятельная игровая деятельность детей
8.15 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 8.45
Игры, подготовка к ОД
8.45 – 9.00
Образовательная деятельность (общая длительность, включая
перерыв – 10м.)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.00 – 10.25
10.25 – 12.00
Игры, самостоятельная деятельность
12.00 - 12.15
Подготовка к обеду. Обед.
12.15 - 12.40
Подготовка ко сну. Сон.
12.40 - 15.00
Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.00 - 15.20
Подготовка к полднику. Полдник.
15.20 - 15.35
Игры, досуги, кружки, образовательная деятельность
15.35 - 17.05
Подготовка к ужину. Ужин.
17.05 - 17.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
17.20-18.45
Игры. Уход домой
18.45-19.00
Подготовительная к школе группа
с 6 до 7 лет
Режимные моменты
Время
Утренний приём, игры (по возможности – на улице), зарядка,
гигиенические процедуры
7.00 - 8.30
95
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 8.50
Игры, подготовка к НОД
8.50 – 9.00
Образовательная деятельность (общая длительность, включая
перерыв – 10м.)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.00 – 10.30
10.30 – 12.20
Игры, самостоятельная деятельность
12.20 - 12.30
Подготовка к обеду. Обед.
12.30 - 13.00
Подготовка ко сну. Сон.
13.00 - 15.00
Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.00 -1 5.20
Подготовка к полднику. Полдник
15.20 – 15.35
Игры, досуги, кружки, образовательная деятельность
15.35 - 17.10
Подготовка к ужину. Ужин
17.10 - 17.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
17.20 - 18.45
Игры. Уход домой
18.45 - 19.00
96
Режим дня в теплый период года
Группа раннего возраста
с 1 до 2 лет
Режимные моменты
Прием детей, осмотр. Самостоятельная игровая деятельность детей,
7.00 – 8.10
индивидуальная работа
Утренняя развивающая гимнастика
8.10 – 8.15
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
8.15 – 8.45
Игры, по плану воспитателя, разные виды совместной деятельности
8.45 – 9.15
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная и 9.15 – 11.00
совместная деятельность, воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры, спокойные игры
11.00 – 11.15
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед
11.15– 11.50
Подготовка ко сну, дневной сон
11.50 – 15.00
Постепенный подъем, закаливание
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.30
Игры, самостоятельная и организованная игровая деятельность,
15.30 – 15.45
Подготовка к прогулке, прогулка
15.45 – 16.40
Возвращение с прогулки
16.40 – 16.50
Подготовка к ужину, ужин
16.50 – 17.15
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа.
17.15 – 19.00
(Прогулка в зависимости от погодных условий).
Уход домой
Вторая группа раннего возраста
с 2 до 3 лет
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры
7.00 – 8.10
Утренняя гимнастика
8.10 – 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15 – 8.45
Игры, подготовка к образовательной деятельности и выход на прогулку
8.45 – 9.15
Образовательная деятельность на участке, игры, наблюдения, воздушные и 9.15 – 11.00
солнечные ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.00 – 11.25
Подготовка к обеду, обед
11.25 – 11.35
Подготовка к дневному сну, сон
11.35 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.30
Игры, самостоятельная и организованная игровая деятельность
15.30 – 15.45
Подготовка к прогулке, прогулка
15.45 – 16.45
Возвращение с прогулки
16.45 – 16.55
Подготовка к ужину, ужин
16.55 – 17.20
Игры, самостоятельная игровая деятельность,
17.20 – 19.00
уход детей домой
97
Младшая группа
с 3 до 4 лет
Режимные моменты
Прием детей, осмотр. Самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, образовательной деятельности и выход на
прогулку
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная и совместная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и организованная игровая деятельность,
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа.
(Прогулка в зависимости от погодных условий).
Уход домой
7.00 – 8.15
8.25 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 11.35
11.35 – 12.00
12.00 – 12.35
12.35 – 15.10
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.50
16.50 – 17.00
17.00 – 17.25
17.25 – 19.00
Средняя группа
с 4 до 5 лет
Режимные моменты
Прием на улице, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, образовательной деятельности и выход на
прогулку
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная и совместная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и организованная игровая деятельность,
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа.
(Прогулка в зависимости от погодных условий).
Уход домой
7.00 – 8.25
8.25 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 11.35
11.35 – 12.00
12.00 – 12.35
12.35 – 15.10
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.50
16.50 – 17.00
17.00 – 17.25
17.25 – 19.00
98
Старшая группа
с 5 до 6 лет
Режимные моменты
Прием на улице, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, образовательной деятельности и выход на
прогулку
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная и совместная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и организованная игровая деятельность,
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа.
(Прогулка в зависимости от погодных условий).
Уход домой
7.00 – 8.10
8.25 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 11.35
11.35 – 12.00
12.00 – 12.35
12.35 – 15.10
15.00 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25 – 15.55
15.55 – 16.55
16.55 – 17.10
17.10 – 17.30
17.30 – 19.00
Подготовительная к школе группа
с 6 до 7 лет
Режимные моменты
Прием на улице, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, образовательной деятельности и выход на
прогулку
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная и совместная
деятельность, воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и организованная игровая деятельность,
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа.
(Прогулка в зависимости от погодных условий).
Уход домой
7.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.55
9.55 – 11.55
11.55 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.05
16.05 – 17.05
17.05 – 17.15
17.15 – 17.35
17.35 – 19.00
99
3.5. Календарный план воспитания
Календарный план воспитательной работы соответствует Федеральному
календарному плану воспитательной работы. См. п. 36 ФОП.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг,реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский
сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и
других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
На основе содержания реализуемых парциальных программ, с учетом сезонных
праздников, Календаря событий и памятных дат, с учетом сложившихся традиций, в
ДОУ осуществляются события в соответствии с утвержденным графиком.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план
включается также описание деятельности участников образовательных отношений,
участвующих
в
проекте
(Таблица
4,
5)
100
Таблица 4
Матрица воспитательных событий
Месяц
Сентябрь
Патриотическое
ДеньБородинскогосра
жения
(7 сентября)
Международный день
мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей(1 октября)
Октябрь
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День учителя
(5 октября)
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
День знаний (1
сентября)
Международный день
туризма (27 сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
День отца в
России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Эстетическое
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
Ноябрь
День народного
единства (4 ноября)
День милиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)
День матери в
России
(27 ноября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
101
Месяц
Патриотическое
День неизвестного
солдата (3 декабря)
Декабрь
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день кино
(28 декабря)
День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Новогодний утренник
Январь
Февраль
Март
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)
Международный
день образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный
день дикой природы
(3 марта)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих (19
февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)
Неделя зимних игр и
забав
День здоровья
Международный день
домашнего супа (4
февраля)
Международный день
выключенных
гаджетов (5 марта)
Всемирный
день сна (19 марта)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
102
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Эстетическое
Утренники, посвящённые 8 Марта
Апрель
Май
День космонавтики
(12 апреля)
День Победы
День русского языка в
ООН (6 июня)
Июнь
Июль
День России
(12 июня)
День памяти и скорби
(22 июня)
День военно-морского
флота (30 июля)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Международный
день детской
книги (2 апреля)
Международный
день птиц
(1 апреля)
Всемирный день
книги
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День донора
(20 апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный день
цирка
(17 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря (27
мая)
День радио
(7 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Международный день
пожарных
(4 мая)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
Международный День
молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда(3 июня)
Всемирный день
прогулки(19 июня)
День сюрпризов (2
июля)
Международный
день дружбы
Всемирный день
шоколада (11 июля)
День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Международный
день торта (20
июля)
103
Месяц
Август
Патриотическое
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День строителя
(14 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)
День физкультурника
(13 августа)
Эстетическое
День
российского
кино (27 августа)
104
Таблица 5
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательн
ое событие
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
Мероприятия для родителей
16 октября –
Всемирный
день хлеба
- Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из величайших
богатств на земле.
- Рассказать детям,
КАК на наших столах
появляется хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде чем
мы его съедим
- Воспитывать
бережное отношение к
хлебу, уважение к
труду людей, которые
выращивают и пекут
хлеб
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В
булочной»«На хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра:«Комбайн».
Дидактические игры:«Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему
голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов «Как
люди научились печь хлеб», «Тема
хлеба в народных сказках», «Тема
хлеба в изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают человеку
хлеб растить»
Инсценировка народной сказки
«Колосок», по стихотворению Т.
Коломиец «Праздник каравая»
силами детско-родительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб – наше
богатство»
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми,
интеллектуальными соревнованиями,
творческими поединками
1 октября –
Международн
ый день
пожилых
- Воспитывать у детей
заботливое отношение
к близким людям,
интерес к их жизни. -
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке и
дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки".Чтение
Совестная с детьми и воспитателями
подготовка сюрприза для старшего
поколения – дедушек и бабушек,
прадедушек и прабабушек – живого
Мероприятия для педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
105
людей
28 октября –
День бабушек
и дедушек
День матери
(26 ноября)
Помочь им понять, что
забота о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в детях
уважение к людям
преклонного возраста.
- Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного отношения
к ним.
-Развивать
разнообразную
детскую деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в жизни
семьи
-Закрепить и обогатить
знания детей о
празднике День
Матери; познакомить с
происхождением
праздника
-Воспитывать
уважение к матери как
хранительнице
семейного очага
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
растения, которое станет для них
подарком. Участие в проекте
«Подари цветок»
Выставка детских рисунков «Мои
любимые дедушка и бабушка»
Участие в проекте «Бабушкины
сказки»
Мастер-класс по изготовлению
открыток ко дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка рядышком с
дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника
Привлечение родителей к
оформлению фотостенда «Мы с
мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к сюжетноролевым играм
Консультация «Быть матерью – это
огромное счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мама-мастерица»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
106
-Воспитывать любовь
и уважение к матери и
бережное отношение к
своей семье.
11 января –
Всемирный
день
«Спасибо»
-Познакомить детей с
Всемирным днем
«Спасибо» Закрепить
правила вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения этого
праздника; уточнить
знания детей о добрых
и вежливых словах, о
правилах
вежливогоповедения
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны – мамы
разные важны», «Как я могу помочь
маме», «Вот какая мама, золотая
прямо».
Чтение художественной литературы:
Е.Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л.Давыдова «Я маму люблю»,
Я.Аким «Мама»,
С.Маршак «Мама приходит с работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище», «Как
ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про
Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов
«История возникновения праздника
День Матери», «Профессии мамы»
Организация совместного досуга
родителей и детей «Мамины
угощения»
Проведение совместного праздника
«Вместе с мамой»
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
Изготовление «Мирилки» (дома с
родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои ладошки
на подушку и
произносят заветные слова: «Мирись,
мирись, мирись…»
Конспект активного занятия с
родителями «Благодарное слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать, сколько
раз за день они говорят кому-либо
спасибо, и сколько раз за день
говорят спасибо им. Затем
предложите детям в течение
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»
107
Леопольд «Ярко
светит солнце»
Международн
ый День
молока
(1 июня)
Расширять
представления детей о
молоке и молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного рациона
Продолжать знакомить
детей с домашними
животными – коровой,
козой, рассказать,
какую пользу они
приносит человеку,
познакомить с работой
фермерского хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к труду
в сельском хозяйстве
Формировать
осознанное отношение
к здоровому питанию
Приобщать детей к
труду (приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
1. Чтение художественной и
познавательной литературы: книги
Елены Запесочной «Какие бывают
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
Марии Агапиной «Коровкина работа»,
сказок «Крошечка – Хаврошечка»,
«Гуси-лебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове хвост?»,
Е. Голубева «В детский сад пришла
корова».
3. Инсценировка стихотворения А.А.
Милна в переводе С. Маршака
«Баллада о королевском бутерброде»
4. Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах, приготовленных на
основе молочных продуктов
5. Трудовая деятельность: помогаем
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить
кашу
6. Продуктивная деятельность:
лепка «Мороженое»; конструирование
из бумаги «Ферма»; создание коллажа
«Почему я люблю молоко?»
нескольких дней как можно чаще
говорить людям спасибо.
Обсудите с детьми, что изменилось в
их жизни, когда они выполняли это
домашнее задание
Привлечение родителей к
реализации детско-родительских
проектов «Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
созданию коллажей, по теме
«Почему я люблю молоко?», «Польза
молока». Конкурс рисунков
«Молочные истории».
Консультация «Молоко и основные
молочные продукты в питании
детей», «Рейтинг самых полезных
продуктов для детей»
Посещение совместно с ребенком
молочного отдела в магазине,
знакомство с его ассортиментом,
расширение представлений ребенка о
видах молочной продукции, их
названиях, покупка и употребление в
пищу
Организация конкурса «Бабушкина
каша»
Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов
108
7. Музыкальная инсценировка «Коза-
8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви
дереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры: «Угостим
кукол кашей», «Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?»,
«Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
Воспитывать у детей
Рассматривание иллюстраций на тему
любовь и уважение к
«Наша семья», картин: Д. Жилинский
членам своей семьи.
«Семья», «Молодая семья. Ожидание»,
Способствовать
Т. Яблонская «Свадьба», Е. Романова
созданию
«Портрет семьи
положительного
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
образа будущей семьи «Свадьба»
у каждого ребенка.
Чтение произведений художественной
Формировать
литературы: Я. Аким «Моя родня»,
представление о семье, «Мой брат Мишка», Х. Гюльназарян
как о людях, живущих «Как я был маленький», рассказов Н.
вместе, любящих и
Носова, В. Драгунского о дружбе»;
заботящихся друг о
разучивание пословиц и поговорок о
друге. Воспитывать
семье и доме
желание быть
Беседы на темы «Семья – это значит
радушным, добрым,
мы вместе», «Неразлучная семья.
заботливым
Взрослые и дети»,
«Радуйся радости другого»,
«Традиции нашей семьи», «Профессии
«мужские» и «женские»; «Выручай в
беде», «Как мы помогаем
поддерживать красоту в доме», «Для
Проведение мастер – классов
«Семейные ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление ромашек разными
способами и техниками.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых рук» дефиле
головных уборов, сделанных
родителями совместно с детьми.
Моделирование совместно с
ребенком родословного древа своей
семьи
Выступление-презентация для детей
«Моя профессия»
Совместная трудовая деятельность
детей и взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми и
родителями «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Подготовка
информационных материалов
для родителей. Проведение
занятия «Семейного клуба»
на тему «Вместе – дружная
семья»
109
чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по книге
Г. Юдина «Главное чудо света»,
«Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
110
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи и
верности «Когда семья вместе, так и
душа на месте».
111
3.6.
Комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса
Комплексно-тематическое
планирование
позволяет
решать
задачи,
поставленные Программой через интеграцию различных видов деятельности.
В ДОО некоторые темы планируются на весь детский сад сроком реализации
от недели до месяца, при этом у педагогов есть возможность самостоятельно
выбирать более узкие темы для изучения, организации проектов и т.д. в соответствии
с основной темой сада, а также с учётом календарного плана воспитания.
Два раза в год в старших дошкольных группах допускаются темы недель по
инициативе детской группы (дополнительные переходные недели).
Тематическое планирование
содержания дошкольного образования
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Общая тема «Путешествие по улице и парку»
Сентябрь
Мы и наш детский сад
Октябрь
Мы и природа
Ноябрь
Цветная страна
Декабрь
Зима
Январь
Мы и наша семья
Февраль
Наша семья
Март
Мы и наш дом
Лето
Путешествие в зелёную страну
Растения (деревья, кусты, цветы)
Фрукты, ягоды, овощи
Домашние животные
Дикие животные
Путешествие в красную страну
Путешествие в жёлтую страну
Путешествие в оранжевую страну
Путешествие в синюю страну
Зима
Птицы зимой
Дикие звери зимой
Как мы встретим Новый год или Что такое Новый год
Кто мы
Какие мы
Одежда
Обувь
Моя семья. Помощь маме
Моя семья. Помощь в семье
Фиолетовая страна
Мебель
Веши
Столовая и кухонная посуда
Чайная посуда
112
Апрель
Весна и времена года
Май
Что мы знаем и умеем
Весна
Весна
Путешествие в голубую страну
Части суток
Времена года. Лето
Времена года. Лето
Что мы знаем и умеем
Что мы знаем и умеем
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Общая тема «Путешествие по городу, селу и лесу»
Сентябрь
Я и мой детский сад
(адаптация)
Октябрь
Осень
Ноябрь
Мой город (моё село)
Декабрь
Я и моя семья
Январь
Хозяйничаем дома
Февраль
Профессии людей моего
города (села)
Март
Живые обитатели Земли
Апрель
Весна
Май
Что мы знаем и умеем
Я и мой детский сад
Наш детский сад
Какие мы
Правила нашей жизни
За овощами в огород
За фруктами в сад
В лес за грибами и ягодами
Осень
Улицы моего города (села)
Как вести себя на улице
Мы идём в магазин
Досуг в выходные (библиотека дома, музей, для чего и
как его организовать, театр дома…)
Я и моя семья
Наш дом
Зима
Зимние праздники
Мебель
Еда и посуда
Одежда, головные уборы, обувь
Профессии
Творческие профессии
Папин праздник (роль в семье)
Мамин праздник (роль в семье)
Дикие звери (в зоопарке)
Домашние животные домашние любимцы
Птицы
Рыбы, морские и речные обитатели
Весеннее пробуждения природы
Насекомые или шестиногие малыши
Сажаем растения
Откуда хлеб пришёл
Транспорт
Мой календарь
Что мы знаем и умеем «У солнышка в гостях» (Про все
113
времена года)
Что мы знаем и умеем
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Общая тема «Путешествие по родной стране»
Сентябрь
Кто я
Октябрь
Родная страна
Ноябрь
Путешествие по родной
Земле
Декабрь
Путешествие зимы
Январь
Кто я
Февраль
Столица Россия
Март
Традиции родной
стороны
Апрель
Путешествие на юг
Май
Что мы знаем и умеем
Сыновья и дочки / мальчики и девочки
Мои друзья
Навещаем близких
Место, в котором я живу (Какая она, моя осень)
Мой родной город
Россия – моя Родина
Отправляясь в путь…
Транспорт
Помощники: глобус и карта
Не скучная дорога
Северный полюс
Тундра и её обитатели
Тайга
Новый год
Если хочешь быть здоров
Если хочешь быть здоров
Береги себя и своих близких
Столица нашей Родины - Москва
История Москвы
Театр и музей Москвы
Народные праздники
Устное народное творчество
Народные промыслы
Народные костюмы
Мой народ
Весна в степи
Откуда хлеб пришёл
К лету в гости
Широка моя страна родина
Часы и календари
Средства связи
Что мы знаем и умеем (Театральная неделя «12 месяцев»)
Что мы знаем и умеем. «Наша книга знаний»
Подготовительная группа (6-7 лет)
Общая тема «Путешествие по миру»
Сентябрь
Подготовка к путешествию
Октябрь
Воспоминание о лете
Как жить с людьми (правила общежития)
Путешествие в прошлое России
114
Россия - многонациональная
страна
Ноябрь
Путешествие в Европу
Декабрь
Путешествие в Америку
Январь
Путешествие в Африку
Февраль
Путешествие в Австралию и
Азию
Март
По морю, по океану
Апрель
Путешествие по земле и не
только…
Май
Что мы знаем и умеем
Путешествие в прошлое России
Россия наш общий дом
Я – гражданин России
Подготовка к путешествию
Подготовка к путешествию
Путешествие в Европу
Путешествие в Европу
Путешествие в Америку
Путешествие в Америку
В гостях у индейцев
Новый год
Маски на лице и в жизни
Путешествие в Африку
Что скрывали пирамиды
Путешествие в Австралию
Путешествие в Австралию
Путешествие в Азию
Путешествие в Азию
Путешествие в Антарктиду. Полярники
По морю, по океану
Путешествие на морское дно
Почему люди такие разные
Чудеса, да и только
Космические путешествия
Открытие науки: от арабских цифр к роботу и
компьютеру
Путешествие в будущее (машина времени)
И помнит мир спасенный
Я – гражданин мира
Голубая планета
Кругосветное путешествие
115
Циклограмма планирования деятельности на неделю
День недели
I половина дня
для самостоятельной
и совместной деятельности
II половина дня
для самостоятельной
и совместной деятельности
Понедельник
1.Утро радостных встреч!
2.Утренняя гимнастика
3. КГН – внешний вид
4.Рассматривание альбомов,
энциклопедий и т. д.
5. Игра м/ подвижности
6. Индивид. работа с детьми
1. ЧХЛ – знакомство с писателем
2. Полочка красоты
3. Словесно- хороводные игры
4. Познавательный вечер «Сейчас
узнаем!»
5. Индивид. работа с детьми
Вторник
1.КГН - гигиена умывания
2.Игры на развитие мелкой моторики
3.Артикуляционная или пальчиковая
гимнастика
4. Нравственное воспитание (беседы,
чтение, игры)
5. Индивид. работа с детьми
1. ЧХЛ - рассказы
2. С /ролевая игра
3. Настольно – печатные игры, по
развитию речи, грамоте
4. Опытно – экспериментальная
деятельность
5. Индивид. работа с детьми
Среда
1.КГН - культура принятия пищи
2. Словесные игры, составление
рассказов
3. Трудовое воспитание
4.Народные игры
5. Индивид. работа с детьми
1. ЧХЛ – стихи
2. Экологическое воспитание 1- 3
неделя, валеология 2-4 неделя
3.Строительно – конструктивные игры
4. Сладкий вечер
5.Индивид. работа с детьми
Четверг
1. КГН - аккуратность складывания
вещей
2.Дидактические игры по ФЭМП
3.Музыкально – дидактические игры
4. Индивид. работа с детьми
1. ЧХЛ – сказки
2. ПДД - 1-3 неделя, ОБЖ – 2- 4 неделя
3. Творческие мастерские
4. Знакомство с композитором, слушание
музыки
5. Индивид. работа с детьми
Пятница
1.Подвижные игры
2.Игры на развитие творческих
способностей
3.Воспитание
коммуникативных
навыков (поручения, просьбы)
4.Хороводные игры
5.Индивид. работа с детьми
1. ЧХЛ – на выбор детей
2. С/ролевая игра
3. Театрализованная деятельность
4.Развлечение
5. Индивид. работа с детьми
116
3.7. Кадровые условия реализации программы
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализацииправа педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
(См. п. 34 ФОП).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации.
Услуги по организации питания в образовательной организации оказывает МКУП
«Центр социального питания г. Березники», организация и предоставление медицинской
помощи осуществляется на договорной основе с ГБУЗ «Краевая больница имени академика
Вагнера Евгения Антоновича».
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и
совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОУ.
VI. Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 24»
разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028.
Программа обеспечивает:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) программа ориентирована на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Приоритетное направление деятельности ДОУ – спортивный туризм.
Данное направление реализуется, начиная с 4 лет и до завершения дошкольного периода
за счет реализации Проекта «В одной связке», разработанного педагогическим коллективом
ДОУ и с учетом учебно-методического пособия «Детский сад 2100», авторы Чиндилова,
Корепанова, Соколова. Программа опирается на лучшие традиции отечественного образования.
Цель Программы – обеспечение психолого-педагогического сопровождения
комплексного развития личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в
различных видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная
цель ориентирована на достижение предполагаемого результата: созидание человека-деятеля,
готового и способного к свободному выбору; к принятию ответственных (а не ответных)
решений; ребёнка, проявляющего социальную активность, самостоятельность, творческий
потенциал.
.
Характеристика категорий детей, на которые ориентирована Программа
Реализация программы предусмотрена в разных возрастных группах детей, в том числе
детей с ОВЗ в условиях комбинированной группы. Для детей с ОВЗ дополнительно
разрабатывается адаптированная образовательная программа с участие специалистов учителялогопеда, педагога-психолога.
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет). С детьми данной возрастной
группы воспитательно-образовательная деятельность строится в виде игр-занятий по 5-8 минут.
В остальное время кроме дневного сна организуется совместная со взрослым образовательная
деятельность, которая носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового
сотрудничества и самостоятельная деятельность малыша в специально организованной для этих
целей развивающей предметно-пространственной среде. Продолжительное время уделяется
формированию у малышей культурно-гигиенических навыков.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Продолжают развиваться игры с
различными предметами, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно- образного мышления.
Продолжительность игр-занятий с детьми данного возраста увеличивается до 10 минут. В
данной возрастной группе усилия педагогов продолжают быть направлены на закрепление и
формирование культурно-гигиенических навыков, но наряду с этим большее время уделяется
развитию игровой деятельности ребенка, развитию активной речи (артикуляционная гимнастика,
договаривание слов потешки, песенки за взрослым и др.).
118
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте Данный возрастной период считается началом
дошкольного возраста. Образовательная деятельность носит более насыщенный характер,
побуждают мыслительную деятельность малыша, учат его выстраивать причинно-следственные
связи. Непрерывная образовательная деятельность уже длиться до 15 минут.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Образовательная деятельность с детьми пятого года жизни длиться до 20 минут на основе
игры.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
Действия детей в играх становятся разнообразными. Образовательная деятельность длиться до
25 минут.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. В подготовительной к
школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Образовательная деятельность в подготовительной группе длится до 30минут, в первой
половине дня может проводиться до трех занятий с перерывом 10 минут и физминуткой в
середине занятия.
Планируемые результаты реализации программы
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка развита
крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки,
119
- повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
120
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье; ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
121
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы и
передает их в движении;
-ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
122
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности); ребёнок создает изображения
и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими
и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;ребёнок проявляет осознанность
во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темп, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих; ребёнок настроен
положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
123
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу ил
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
124
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; ребёнок соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребёнок
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
125
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составу семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
126
Характер взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются::
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Педагогический коллектив ДОО проводит:
- информирование родителей (законных представителей) относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями);
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
основывается на:
1) приоритете семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытости информации для семьи;
3) взаимном доверии, уважении и доброжелательности во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) необходимости учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен
294690421595703939189969587970239985033448730182
Горянова Надежда Ивановна
С 28.06.2024 по 28.06.2025
информационный портал ОБЪЯСНЯЕМ.РФ 